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Quel bilan et quels conseils pour la réforme des rythmes en maternelle ? C'est bien là que la réforme est la plus critiquée et jugée la moins adaptée. Le pole IEN maternelle du département du Rhône publie une mise au point. Elle revient sur les besoins physiologiques de l'enfant et surtout fait des préconisations. On notera une longue partie sur ce qui est le plus critiqué : les APC. Quand les mettre ? Pour faire quoi ? Pour quels élèves ?
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A partie de 2016, les enseignants de maternelle devront remplir une fiche d'évaluation des élèves.
dossier sur Eduscol: http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html
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2016-2017
Les enseignants du primaire devraient connaitre un plan de formation comparable à celui mis en oeuvre pour les enseignants des collèges cette année durant la prochaine année scolaire. N Vallaud Belkacem a annoncé cette mesure le 22 janvier lors de la présentation de la "stratégie langues vivantes".
Ce plan de formation ne portera pas que sur les langues. Il sera d'une grande ampleur. Cette année les professeurs des collèges assistent à 3 journées complètes de formation. C'est un effort de dimensions équivalent qu'a annoncé la ministre.
http://www.education.gouv.fr/cid97827/strategie-langues-vivantes.html
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La leçon de silence
Le silence
"J’entrai un jour en classe en tenant dans mes bras une petite enfant de quatre mois que j’avais prise dans la cour, des mains de sa maman. Le petit bébé était tout serré dans ses langes, comme il était d’usage dans le peuple : il ne pleurait pas : sa figure était joufflue et rose. Le silence de ce petit être me fit une grande impression et je voulus communiquer mon sentiment aux enfants : "elle ne fait aucun bruit", dis-je ; et j’ajoutai, en plaisantant : "Aucun de vous ne saurait être aussi silencieux" (je leur montrai que la petite avait les pieds emmaillotés et serrés). Il y eut une véritable stupéfaction chez les enfants qui me regardèrent, immobiles. On eût dit qu’ils étaient suspendus à mes lèvres et que ce que je leur disais répondait profondément en eux. "Mais comme sa respiration est délicate, continuai-je ! Personne ne pourrait respirer comme elle, sans faire de bruit…". Les enfants, surpris et immobiles, retinrent leur souffle. On "entendit" ; à ce moment, un silence impressionnant. Le tic-tac de l’horloge devint perceptible. Il semblait que le bébé eût apporté une atmosphère de silence comme il n’en existe pas à l’ordinaire. Et cela, parce que personne ne faisait le plus petit mouvement. De là naquit le désir de retrouver ce silence ; ils voulurent le reproduire ; ils s’empressèrent donc, on ne peut dire avec enthousiasme, parce que l’enthousiasme a en soi quelque chose d’impulsif qui se manifeste à l’extérieur, et que cette manifestation correspondait, au contraire, à un désir profond, mais ils s’immobilisèrent, contrôlant jusqu’à leur respiration. Et ils restèrent ainsi, dans une attitude sereine de méditation. C’est de cette façon qui naquit notre exercice du silence.
Il me vint un jour l’idée de profiter du silence pour faire des expériences sur l’acuité auditive des enfants. Je les appelai par leur nom, à voix basse, et d’une certaine distance. Ceux qui s’entendaient appeler devaient venir près de moi, faisant le chemin sans bruit. Avec quarante enfants, cet exercice d’attente demandait une patience que je croyais impossible : j’apportai des bonbons et des chocolats pour distribuer à chaque enfant qui m’arrivait. Les enfants refusèrent les bonbons. Ils semblaient dire : "Ne gâte pas notre belle impression ; notre esprit est encore en train de se délecter ; ne nous distrais pas".
Je compris ainsi qu’ils étaient sensibles, non seulement au silence, mais encore à une voix qui, dans le silence, les appelait imperceptiblement. Et ils arrivaient lentement, en marchant sur la pointe des pieds, avec précaution, pour ne rien heurter ; et l’on n’entendait point leur pas. Il fut clair, par la suite, que chaque exercice de mouvement dont l’erreur peut être contrôlée-comme, dans le cas présent, par le bruit dans le silence- aide l’enfant à se perfectionner. Et ainsi, la répétition de l’exercice peut apporter une éducation extérieure telle, qu’il serait impossible d’en obtenir une aussi fine par un enseignement extérieur.
Nos enfants apprirent donc à se mouvoir à travers les obstacles sans les heurter, à courir légèrement sans bruit, devenant souples et agiles. Ils jouissaient de leur perfection. Ce qui les intéressait, c’était de découvrir eux-mêmes leurs possibilités, et de les pratiquer dans ce monde mystérieux qu’est la vie qui se déroule". Extrait de l’Enfant, Maria Montessori, 1936.
Ce texte date. Il n’en reste pas moins que des fondements restent valables : apprendre et vivre le silence. Maria Montessori a développé ces exercices de silence avec un cérémonial. Maîtrise du corps, maîtrise des objets, accès à l’intériorité. Exemple : les enfants sont assis en cercle. Au milieu, une table et une chaise. L’enfant appelé vient s’asseoir et cherche à maîtriser le déplacement des objets en évitant tout bruit. Les autres écoutent et lèvent la main s’ils entendent du bruit. Ce type d’exercice peut être réalisé avec un crayon qu’on pose sur une table, avec une cloche qu’on porte en évitant de la faire sonner (préhension avec les trois doigts de l’écriture), avec une bougie allumée qu’on déplace calmement pour qu’elle ne s’éteigne pas, avec un verre d’eau qu’il ne faut pas renverser, avec un objet sur la tête qui oblige à se tenir droit et à se mouvoir tranquillement, pour ouvrir et fermer la porte de la classe sans la claquer... L’enseignant peut également appeler des enfants par leur prénom en chuchotant pour démarrer une activité, aller au vestiaire, sortir en récréation. L’enfant se déplace en silence, faute de quoi il revient s’asseoir et patiente à nouveau. votre commentaire
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L'enseignement explicite en 4 pages:
Un moyen pour combattre les inégalités. Expliquer aux enfants ce qu'on attend d'eux, le pourquoi, le comment... positif pour les élèves les plus fragiles.
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Témoignage trouvé sur SitécolesJe ne donne plus de travail du soir et ça marcheÊtre responsable des apprentissages de ses élèves, avoir le temps, rendre l’enfant médiateur du lien école famille, ça marche ![ Mots-clés : devoirs à la maison][ Outil ]
Enseignant en CM2, je ne donne plus de travail du soir depuis 1 an, et ça marche…
Cela fait 12 ans que j’enseigne en cycle 3 et je n’ai jamais donné de devoirs écrits à faire à la maison ; conformément à la loi (de 1956 !). Cette loi a pour objectif principal « L’égalité des chances ». Au début de l’année scolaire dernière, je me suis dit que le seul fait de demander aux élèves d’apprendre une leçon à la maison pouvait être aussi profondément inégalitaire. J’ai donc décidé de ne plus donner aucune sorte de travail du soir : ni écrit, ni de lecture, ni de mémorisation.
Mon idée est de programmer l’ensemble de la démarche d’apprentissage sur le temps scolaire et d’y impliquer au maximum les élèves. Faire en sorte que la totalité de la séquence, que je compare à une chaîne, soit gérée d’un bout à l’autre par la classe, en classe : découverte, expérimentation, institutionnalisation, entraînement, mémorisation, évaluation, remédiation. Et ainsi, ne pas laisser un seul maillon en « sous-traitance » aux familles. Cela demande du temps, particulièrement du temps pour apprendre, pour mémoriser. Les principes de la « gestion mentale » m’ont beaucoup aidé. Mais, ce temps, je l’avais… Celui que je prenais pour vérifier les devoirs le matin ; les expliquer et les faire écrire le soir !
Bien sûr, ce système ne devait en aucun cas casser le lien école-famille, primordial (quand il est positif) dans la réussite de l’élève. J’ai choisi de reconstruire ce lien en inversant son sens établi jusque là : quand il a du travail à faire le soir « l’enfant montre à l’école ce qu’il a appris à la maison » ; je cherche à faire en sorte que « l’enfant montre à la maison ce qu’il a appris à l’école ». Pour cela, chaque élève alimente un portfolio (une feuille Canson par semaine sur laquelle chacun laisse la trace libre ce qu’il a appris et de ce qu’il souhaite partager en famille). Ainsi l’enfant, médiateur de ce lien école-famille, partage chaque week-end ses progrès et ses réussites. Sa famille ne peut que valoriser son travail (lui donner de la valeur) et rendre ce lien positif.
Ca marche. Au bout d’une année scolaire, je constate que les élèves sont devenus véritablement acteurs de leurs apprentissages, investis dans leur réussite scolaire, conscients de leurs besoins ou difficultés. De plus, le climat de la classe s’est amélioré : vivre ensemble, dans la coopération, vers la réussite de chacun, participe à faire tomber les préjugés sur l’élève qui « dérange » parce qu’il est en difficulté ou qu’il ne trouve pas sa place au sein du groupe. En ce qui concerne la peur principale des familles : « il ne sera pas habitué à travailler le soir pour le collège » ; chaque parent a pu constater que son enfant, au contraire, était à la fin de l’année scolaire très autonome dans son travail, ramenant de lui-même une leçon à revoir, conscient de son besoin de se rafraîchir la mémoire avant une évaluation. Et que dire du climat de sérénité retrouvé à la maison quand il n’y a pas le conflit quotidien du « Fais tes devoirs d’abord ! ».
Quand je repense à ce premier poème que nous avons appris tous ensemble, en classe… Au moment de la récitation, j’avais une boule au ventre : un petit-déjeuner trop vite avalé ? J’ai compris, au passage d’un de mes élèves considéré comme « en difficulté » qu’en réalité, je stressais ! Je stressais de savoir s’il allait réussir à aller au bout. Sinon, cela voudrait dire que je n’aurais pas su mettre les conditions nécessaires à sa réussite… Que j’aurais mal fait mon job… Avec ce système sans travail le soir, je me retrouve responsable des apprentissages de mes élèves ! Quelle responsabilité enthousiasmante !
Mais au fait, ce n’est pas ça être enseignant ?
Lire aussi sur sitEColes : Les "devoirs" à la maison.
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Maternelle : Complimenter les enfants
" Regarde-moi, regarde-moi! » C’est le refrain entonné par les enfants afin que leurs parents leur prêtent attention et commentent leurs actions. Les parents répondent souvent, « C’est beau! » ou « Tu es extraordinaire! » Mais il y a un autre moyen d’accroître l’estime personnelle des enfants, facile d’usage et qui favorise en même temps l’autonomie et un bon comportement : « le compliment descriptif »". Le site de la circonscription de Dieppe Ouest reprend ce document canadien qui veut complimenter sans rendre dépendant.
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Article du Guardian
http://www.theguardian.com/education/2016/jan/03/pupils-face-new-tests-to-ensure-they-know-times-tables-by-age-11
Les élèves en quittant le primaire devront connaître les tables de multiplication jusqu'à 12. Lire, écrire une courte nouvelle en respectant l'orthographe, la ponctuation et la grammaire ....
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